Создайте экспериментально-педагогическую ситуацию, (например, «позови машу (ваню, петю)» для выявления спосо­бов установления ребенком элементарных контактов со сверстни­ками). диагностическая методика «позови машу» во время самостоятельной игры детей в группе или на прогул­ке подзовите ребенка, за которым ведете наблюдение, и в довери­тельном, мягком тоне обратитесь к нему с просьбой, например: «валечка, позови, , машу. она мне нужна». при этом назовите имя ребенка, который находится на небольшом расстоянии, чтобы можно было видеть и слышать, как будет вы­полняться . аналогично можно организовать и другие си­туации, например: «отдай вот этот рисунок (игрушку, работу) » (называется имя ребенка); «попроси у него карандаш (мозаику, лото и т. д.); «скажи детям (называются имена 2-3 детей), чтобы они подошли ко мне (собрали игрушки и т. д.)». зафиксируйте характер (действия, речевые, эмоциональные проявления) ребенка, получившего (позвать, отдать, по­просить), и тех детей, к которым он обращался. параметры поведения, в результате анализа которых скла­дывается общая оценка выполнения ребенком на включе­ние в общение: а) как ребенок принимает просьбы взрослого (охотно, неохот­но, отказывается ее выполнять и т. д.); б) какие используются конкретные способы обращения к свер­стнику (заглядывает в лицо, прикасается к плечу или руке, передает просьбу средствами речи, жестикулирует или выхватывает иг­рушку, схватив за руку, ведет ко взрослому и т. д.); в) как сверстник отвечает на такие способы обращения (охотно откликается, отвечает недовольно и раздраженно, оставляет воз­действия сверстников без внимания, грубо отталкивает и т. д.); г) какое настроение у ребенка, выполнившего просьбу взрослого. оценка. 1. ребенок охотно откликается на просьбу взрослого, проявля­ет доброжелательность, устанавливая контакт со сверстником, выражает удовлетворение, радость, выполнив , и, наобо­рот, огорчение при неудаче - «+». 2. ребенок неохотно откликается на просьбу взрослого, вступа­ет в контакт со сверстником не сразу, после паузы, медленно, не­сколько настороженно присматривается к нему, затрудняется в способах обращения - «+; ». 3. ребенок неохотно выполняет просьбу взрослого, способы взаимодействия со сверстником носят конфликтный характер - «-». на основе полученных данных опишите индивидуальные осо­бенности детей по следующим вопросам: 1. вид деятельности, в которой ребенок достигает наилучших результатов. деятельность, которая особенно привлекает дошко­льника. 2. характер взаимоотношений ребенка с окружающими. 3. положение ребенка в группе сверстников. 4. эмоциональное состояние. 5. возможные причины тех или иных проявлений. 6. рекомендации для воспитателей.