многие ученые пытались дать определение понятию игра. старое определение игры, как всякой деятельности ребенка, не преследующей получение результатов, рассматривает все эти виды детской деятельности эквивалентными друг другу. открывает ли ребенок дверь, играет ли в лошадки, с точки зрения взрослого, он и то и другое делает для удовольствия, для игры, не всерьез, не для того, чтобы что-нибудь получить. все это называют игрой.
к. гросс был первым автором, который попытался внести ясность в вопрос определения игры. он пытался классифицировать детские игры и найти новый подход к ним. он показал, что экспериментальные игры стоят в ином отношении к мышлению ребенка и к будущим его целесообразным неигровым действиям, чем символические игры, когда ребенок воображает, что он лошадь, охотник и т.п. один из учеников гросса - а. вейс пытался показать, что различные виды игровой деятельности чрезвычайно далеко стоят друг от друга, или, как он выражался, имеют в психологическом отношении мало общего. у него возник вопрос: можно ли одним словом «игра» называть все различные виды подобной деятельности? л.с. выготский «раннее детство»
представляется плодотворной мысль, д.б. эльконина относительно расчленения понятия «игра». игру нужно рассматривать как совершенно своеобразную деятельность, а не как сборное понятие, объединяющее все виды детских деятельностей, в частности, и такие, которые гросс называл экспериментальными играми. например, ребенок закрывает и открывает крышку, делая это много раз подряд, стучит, перетаскивает вещи с места на место. все это не является игрой в собственном смысле слова. можно говорить о том, не стоят ли эти виды деятельности между собой в таком же отношении, как лепет в отношении к речи, но, во всяком случае, это не игра.
весьма плодотворно и соответствующе сути дела и положительное определение игры, которое выдвигается при этой идее на первый план, а именно что игра -- это своеобразное отношение к действительности, которое характеризуется созданием мнимых ситуаций или переносом свойств одних предметов на другие. это дает возможность правильно решить вопрос об игре в раннем детстве. здесь нет того полного отсутствия игры, которым с этой точки зрения характеризуется младенческий возраст. мы в раннем детстве встречаемся с играми. всякий согласится, что ребенок этого возраста кормит, нянчит куклу, может пить из пустой чашки и т.д. однако было бы опасностью не видеть существенного различия между этой «игрой» и игрой в собственном смысле слова в дошкольном возрасте -- с созданием мнимых ситуаций. исследования показывают, что игры с переносом значений, с мнимыми ситуациями появляются в зачаточной форме только к концу раннего возраста. только на третьем году появляются игры, связанные с внесением элементов воображения в ситуацию. другое дело, что эти «игровые» проявления довольно скудны и тонут в широком море тех деятельностей, которые описал левин и которые непосредственно вытекают из самой ситуации. уже у левина возникала идея, что данное им определение поведения ребенка мало похоже на создание игровой ситуации в собственном смысле слова. ведь ребенок, который должен посмотреть под ноги для того, чтобы сесть на камень, настолько связан наличными предметами, что создание мнимой ситуации для него трудно.
Популярные вопросы